Tugas Mandiri I

Critical Book Review

Kurikulum & Pembelajaran

Tim Pengembang MKDP, Cetakan ke 5 : Maret 2016

Cetakan ke 6 : Mei 2017

Pengembangan Kurikulum ( Dalam Rangka Implementasi Standar Proses Pendidikan Siswa)

Dr.cd. Dirman, M.Pd & Dra. Cicih Juarsih, M.Pd

2014

Disusun Sebagai Salah Satu Tugas Terstruktur Yang Diwajibkan

Dalam Mengikuti Perkuliahan Kurikulum dan Pembelajaran

Oleh,

Sri Hariyati

1602050032

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYYAH SUMATERA UTARA

TAHUN 2017

DAFTAR ISI

Daftar Isi..........................................................................................................

Kata Pengantar.................................................................................................

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Manfaat Critical Book..........................................................................

B. Tujuan Penulisan Critical Book............................................................

C. Identitas Buku Yang Direview............................................................

BAB II RINGKASAN ISI BUKU

A. Buku I (Bab 1 – Bab 11)......................................................................

B. Buku II (Bab 1 – Bab 6).......................................................................

BAB III PEMBAHASAN ISI BUKU

A. Pembahasan Isi Buku...........................................................................

B. Kelebihan dan Kekurangan Buku........................................................

BAB IV PENUTUP

A. Kesimpulan...........................................................................................

B. Saran.....................................................................................................

DAFTAR PUSTAKA

KATA PENGANTAR

Assalammualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Segala puji bagi ALLAH SWT yang telah melimpahkan segala Rahmat dan Karunia-Nya yang mana telah memberikan kesempatan kepada saya untuk dapat menyelesaikan tugas saya ini.

Dan tak lupa pula saya ucapkan Terima Kasih kepada Dosen pembimbing saya yaitu mata kuliah “Kurikulum Dan Pembelajaran“ yaitu Bapak Muhammad Arifin, S.Pd, M.Pd yang telah membimbing dan memberikan arahan kepada saya untuk dapat menyelesaikan tugas saya ini yang bertema “ Critical Book Review “ . Dan saya ucapkan terimakasih kepada teman-teman saya yang telah memberikan dukungan dan semangat kepada saya untuk dapat menyelesaikan tugas ini. Tujuan saya menulis makalah ini untuk menyelesaikan tugas saya.

Jika dalam penulisan makalah saya terdapat berbagai kesalahan dan kekurangan dalam penulisannnya, maka kepada para pembaca, saya memohon maaf sebesar-besarnya atas koreksi-koreksi yang telah dilakukan. Hal tersebut semata-mata menjadi evaluasi dalam pembuatan tugas ini.

Adapun hal-hal yang akan saya tuliskan disini mengenai analisis kritis kedua buku yaitu buku pertama berjudul KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN dan buku kedua yaitu berjudul PENGEMBANGAN KURIKULUM , dimana saya berharap dapat memudahkan pembaca untuk mengetahui isi dari buku tersebut.

Demikian saya ucapkan Terima Kasih semoga dapat bermanfaat bagi kita semua.

Wassalammualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Medan, 13 Oktober 2017

Penulis

BAB I PENDAHULUAN

A. Manfaat Critical Book Review

1. Untuk memenuhi tugas mata kuliah Kurikulum Dan Pembelajaran

2. Untuk menambah pengetahuan tentang Kurikiulum Dan Pembelajaran dan Pengembangan Kurikulum

B. Tujuan Penulisan Critical Book Review

1. Mengulas isi sebuah buku

2. Mencari dan mengetahui informasi yang ada dalam buku

3. Melatih diri untuk berfikir kritis dalam mencari informasi yang diberikan oleh setiap bab dari buku pertama dan buku kedua

4. Membandingkan isi buku pertama dan buku kedua

C. Identitas Buku Yang Direview

v Buku I

Judul : Kurikulum & Pembelajaran

Edisi : 3

Pengarang : Tim Pengembang MKDP

Penerbit : PT Raja Grafindo Persada, Depok

Kota Terbit : Depok

Tahun Terbit : Cetakan ke 6 : Mei 2017

ISBN : 987-979-769-382-4

v Buku II

Judul : Pengembangan Kurikulum (Dalam Rangka Implementasi Standar Proses Pendidikan Siswa)

Edisi : 3

Pengarang : Dr.cd. Dirman, M.Pd

Dra. Cicih Juarsih, M.Pd

Penerbit : PT. Rineka Cipta

Kota Terbit : Jakarta

Tahun Terbit : 2014
ISBN : 978-979-098-068-6

BAB II RINGKASAN ISI BUKU

A. BUKU I ( BAB I – BAB 11 )

BAB I PENGERTIAN, DIMENSI, FUNGSI, DAN PERANAN KURIKULUM

Pengertian kurikulum diorganisasi menjadi dua, kurikulum adalah sejumlah rencana isi yang merupakan sejumlah tahapan belajar yang didesain untuk siswa dengan petunjuk institusi pendidikan yang isinya berupa proses yang statis ataupun dinamis dan kompetensi yang harus dimiliki. Selanjutnya, kurikulum adalah seluruh pengalaman dibawah bimbingan dan arahan dari institusi pendidikan yang membawa kedalam kondisi belajar.

Konsep kurikulum meiputi ; (1) Sebagai Substansi, yang dipandang sebagai rencana pembelajaran bagi siswa atau seperangkat tujuan yang ingin dicapai , (2) Sebagai Sistem, merupakan bagian dari sistem persekolahan, pendidikan, dan bahkan masyarakat, dan (3) Sebagai Bidang Studi, merupakan kajian para ahli kurikulum yang bertujuan untuk mengembangkan ilmu tentang kurikulum dan sistem kurikulum.

Istilah kurikulum menunjuk beberapa dimensi pengertian, dimana disetiap dimensi memiliki hubungan satu dengan yang lainnya. Keempat dimensitersebut adalah ; (1) Kurikulum Sebagai Suatu Ide, (2) Kurikulum Sebagai Suatu Rencana Tertulis yang sebenarnya merupakan perwujudan dari kurikulum sebagai suatu ide, (3) Kurikulum Sebagai Suatu Aktivitas atau sering disebut juga kurikulum sebagai rencana tertulis ; (4) Kurikulum Sebagai Hasil yang merupakan konsekuensi dari kurikulum sebagai suatu kegiatan.

Peranan kurikulum dalam pendidikan dalam pencapaian tujuan pendidikan, yakni : (1) Memiliki Peranan Konservatif, (2) Kreatif, (3) Kritis, (4) Evaluatif.

BAB II LANDASAN PENGEMBANGAN KURIKULUM

1. Landasan Filosofis

Landasan Filosofis adalah asumsi-asumsi tentang hakikat realitas, hakikat manusia, hakikat pengetahuan, dan hakikat nilai yang menjadi titik tolak dalam mengembangkan kurikulum. Berimplikasi pada prumusan tujuan pendidikanm pengembangan isi atau materi pendidikan, penemuan strategis, serta pada peranan peserta didik dan peranan pendidik.

2. Landasan Psikologis

Landasan Psikologis adalah asumsi-asumsi yang bersumber dari psikologi yang dijadikan titik tolak dalam mengembangkan kurikulum. Ada dua jenis psikologi yang harus menjadi acuan, yaitu psikologi perkembangan dan psikologi belajar.

3. Landasan Sosial Budaya

Landasan Sosial Budaya adalah asumsi-asumsi yang bersumber dari sosiologi dan antropologi yang dijadikan titik tolak dalam mengembangkan kurikulum.

4. Landasan Ilmiah dan Teknologi

Landasan Ilmiah dan Teknologi adalah asumsi-asumsi yang bersumber dari hasil-hasil riset atau penelitian dan aplikasi dari ilmu pengetahuan yang menjadi titik tolak dalam mengembangkan kurikulum. Pengembangan kurikulum membutuhkan sumbangan dari berbagai kajian ilmiah danteknologi baik bersifat hardware ataupun software sehingga pendidikan yang dilaksanakan dapat menyesuaikan diri dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

BAB III KOMPONEN-KOMPONEN PENGEMBANGAN KURIKULUM

Sistem kurikulum terbentuk oleh empat komponen yaitu ; (1) Komponen Tujuan, (2) Isi Kurikulum, (3) Metode atau Strategi pencapaian tujuan, dan (4) Komponen Evaluasi.

Tujuan pendidikan memiliki klasifikasi, dari mulai tujuan yang sangat umum sampai tujuan khusus yang bersifat spesifik dan dapat diukur. Tujuan pendidikan diklasifikasikan menjadi empat yaitu ;

1. Tujuan Pendidikan Nasional ( TPN)

2. Tujuan Institusional ( TI)

3. Tujuan Kurikuler (TK)

4. Tujuan Instruksional atau Tujuan Pembelajaran (TP)

BAB IV PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM

Prinsip adalah suatu hal yang sifatnya sangat penting dan mendasar terlahir dari dan menjadi suatu kepercayaan. Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum menunjukkan pada pengrtian tentang berbagai hal yang harus dijadikan patokan dalam menentukan berbagai hal yang terkait dengan pengembangan kurikulum, terutama fase perencanaan kurikulum (curriculum planning).

Ada empat sumber prinsip pengembangan kurikulum, yaitu ; (1) Data Empiris (empirical data), (2) Data Eksperimen (experiment data), (3) Cerita/Legenda yang hidup dimasyarakat (folklore of curriculum).

Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum bisa diklasifikasikan dalam dua kategori yaitu ; Prinsip Umum dan Prinsip Khusus.

BAB V MODEL PENGEMBANGAN DAN ORGANISASI KURIKULUM

Model pengembangan kurikulum, yaitu suatu langkah sistematis dalam proes penyusunan kurikulum. Alternatif prosedur dalam rangka mendesain (designing), menerapkan (implementation), dan mengevaluasi (evaluation) suatu kurikulum.

Dewasa ini banyak dikemukakan model-model pengembangan kurikulum, diantaranya ; (1) Model Ralph Tyler, (2) Model Administratif, (3) Model Grass Roots, (4) Model Demontratif, (5) Model Miller-Seller, (6) Model Taba (Inverted Model), dan (6) Model Beauchamp.

Organisasi kurukulum merupakan pola susunan sajian isi kurikulum, yang bertujuan untuk mempermudah siswa dalam mempelajari bahan pelajaran serta mempermudah siswa dalam melakukan kegiatan belajar, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif.

Ada sejumlah prinsip yang harus diperhatikan dalam organisasi kurikulum, yaitu ; (1) Ruang Lingkup atau Cakupan ( scope), (2) Urutan Bahan (sequence), (3) Kontinuitas, Keseimbangan, dan Keterpaduan (integrated).

Secra umum terdapat dua bentuk organisasi kurikulum, yaitu :

1. Kurikulum Berdasarkan Mata Pelajaran (Subject Curriculum)

2. Kurikulum Terpadu (Integrated Curriculum)

BAB VI EVALUASI KURIKULUM

Evaluasi kurikulum dimaksudkan untuk memeriksa kinerja kurikulum secara keseluruhan ditinjau dari berbagai kriteria. Indikator kinerja yang dievaluasi adalah efektifitas, relevansi, efisiensi, dan kelaikan (feasibility) program.

Tujuan Evaluasi Kurikulum adalah untuk keperluan : (a) Perbaikan Program, (b) Pertanggungjawaban kepada berbagai pihak, dan (3) Penentuan tindak lanjut hasil pengembangan.

Adapun model-model evaluasi digolongkan menjadi :

1. Measurement

Objek evaluasi dititik beratkan pada hasil belajar terutama dalam aspek kognitif dan khususnya yang dapat diukur dengan alat evaluasi yang objektif dan dapat dibakukan

2. Congruence

Objek evaluasi dititik beratkan pada hasil belajar dalam bentuk kognitif,psikomotorik,maupun nilai dan sikap.

3. Ilumination

Objek evaluasi mencakup latar belakang dan perkembangan program, proses pelaksanaan, hasil belajar, dan kesulitan-kesulitan yang dialami.

4. Educational System Evaluation

Objek evaluasi mencakup input (bahan,rencana,peralatan), proses dan hasil yang dicapai dalam arti yang lebih luas.

5. CIPP

Model evaluasi dengan fokus pada contect, input, process, serta product.

BAB VII KONSEP DASAR PEMBELAJARAN

Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara komponen-komponen sistem pembelajaran. Konsep dan pemahaman pembelajaran dapat dipahami dengan menganalisis aktivitas komponen pendidik, peserta didil, bahan ajar, media, alat, prosedur, dan proses belajar.

Perubahan dan munculnya beberapa konsep dan pemahaman tentang belajar merupakan suatu bukti bahwa pembelajaran adalah proses mencari kebenaran, menggunakan kebenaran, dan mengembangkannya untuk kepentingan pemahaman kebutuhsn hidup manusia, khususnya yang berhubungan dengan upaya mengubah perilaku, sikap, pengetahuan,dan pemaksaan terhadap tugasnya.

Dalam proses pembelajaran inilah terdapat unsur-unsur yang akan menghasilkan hasil belajar. Melalui proses belajar inilah maka pembelajaran bisa berkelanjutan, sehingga segala sesuatu yang dibutuhakan manusia akan terpenuhi.

BAB VIII KOMPONEN-KOMPONEN PEMBELAJARAN

Pembelajaran memiliki makna yang lebih luas dari istilah pengajaran. Kata pembelajaran dan pengajaran dapat dibedakan pengertiannya. Kata pengajaran hanya ada didalam konteks guru-murid dikelas formal, sedangkan kata pembelajaran tidak hanya ada dalam konteks guru-murid dikelas formal, akan tetapi meliputi kegiatan mengajar yang tidak dihadiri oleh guru secara fisik.

Didalam kata pembelajaran, ditekankan pada kegiatan belajra siswa melalui usaha-usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar.

Sebagai suatu sistem, pembelajaran memiliki sejumlah komponen yaitu ;

1. Tujuan

2. Bahan ( Materi Pembelajaran )

3. Strategi Pembelajaran

4. Media Pembelajaran

5. Evaluasi

BAB IX PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN

Pada pembahasan mengenai prinsip-prinsip pembelajaran seperti yang telah dikemukakan, pada pokoknya dapat dikemukakan sebagai berikut :

1. Pembelajaran pada dasarnya adalah interaksi antara siswa dengan lingkungan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran, yaitu perubahan perilaku(pengetahuan, sikap, maupun keterampilan).

2. Bahwa untuk terjadinya prose pembelajaran secara efektif dan efisien, maka terdapat beberapa ketentuan, kaidah, norma, atau disebut dengan prinsip pembelajran yang harus menjadi perhatian dan menjadi inspirai dalam melaksanakan prose pembalajaran.

3. Prinsip pembelajaran dapat diklasifikasikan kedalam dua bagian, yaitu; (a) Prinsip pembelajaran yang bersifat umum, yaitu ; Bahwa belajar menghasilkan perubahan perilaku peserta didik yang relatif permanen ; Peserta didik memiliki potensi, gandrung, dan kemampuan yang merupakan benih kodrati untuk ditumbuhkembangkan ; perubahan ataupencapaian kualitas ideal itu tidak tumbuh alami linear sejalan prose kehidupan. (b) Prinsip pembelajaran yang bersifat khusus antara lain yaitu : Prinsip Perhatian dan Motivasi, Keaktifan, Keterlibatan Langsung/berpengalaman, Tantangan, Balikan dan Penguatan, dan Prinsip Perbedaan Individual.

BAB X PENDEKATAN, STRATEGI, DAN MODEL PEMBELAJARAN

Terdapat berbagai konsepsi tentang pembelajaran, hal ini dapat terjadi karena adanya perbedaan pendekatan yang digunakan orang dalam memahami makna pembelajaran. Pembelajaran dapat dipahami melalui pendekatan filsafati, pendekatan psikologi dan pendekatan sistem. Dalam pendekatan filsafati antara lain kita dapat memahami makna pembelajaran melalui aliran Idealisme, Realisme, Pragmatisme, Konstruktivisme, Eksistensialisme, dan Pancasila.dalam pendekatan psikologi antara lain kita dapat memahami makna pembelajaran melalui aliran Behaviorisme, Kognitivisme, dan Humanisme.

Strategi pembelajaran adalah pola umum rencana interaksi antara siswa dengan guru dan sumber belajar lainnya pada suatu lingkungan belajar untu mencapai tujuan pembelajaran tertentu.

Dalam rangka memahami dan menyelenggarakan pembelajaran, dasar pijakan kita adalah Pasal 2 Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Pasal 32 UUD 1945 atas dasar bahwa kriteria pemilihan strategi dan model pembelajaran hendaknya didasarkan kepada kesesuaiannya dengan hal (1) Tujuan pembelajaran atau tujuan pendidikan yang ingin dicapai, (2) Peranan Guru dan siswa yang diharapkan dalam memncapai tujuan pembelajaran, (3) Karakteristik mata pelajaran atau bidang studi , (4) kondisi lingkugan belajar.

BAB XI INOVASI KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN

Suatu perubahan, termasuk perubahan dibidang penidikan dapat dikatakan sebagai bentuk inovasi apabila perubahan tersebut dilakukan dengan sengaja, untuk memperbaiki keadaan sebelumnya agar lebih menguntungkan demi upaya untuk meningkatkan kehidupan yang lebih baik.

Inovasi pada dasarnya merupakan pemikiran cemerlang yang bercirikan hal baru, atau berupa praktik-praktiktertentu atau berupa produk dari suatu hasil olah pikir dan olah teknologi yang diterapkan melalui tahapan tertentuyang diyakini dapat memecahkan masalah yang timbul dan memperbaiki suatu keadaan tertentu dan proses tertentu yang terjadi dimasyarakat.

Difusi inovasi dimaknakan sebagai penyebarluasan gagasan inovasi tersebut melalui suatu proses komunikasi yang dilakukan dengan menggunakan saluran tertentu dalam suatu rentang waktu tertentu diantara anggota sistem sosial masyarakat.

Ada empat ciri utama inovasi pendidikan, yaitu ;

1. Memiliki kekhasan/ khusus

2. Memiliki ciri atau unsur kebaruan

3. Program inovasi dilaksanakan melalui program yang terencana

4. Inovasi yang digulirkan memiliki tujuan

Tahapan untuk melakukan inovasi dapat diuraikan sebagai berikut :

1. Tahap pengetahuan ( knwledge )

2. Tahap bujukan ( persuation )

3. Tahap pengambilan keputusan ( decision making )

4. Tahap implementasi ( implementation )

5. Tahap konfirmasi ( confirmation )

Difusi inovasi pendidikan cenderung mengembangkan dimensi demokratis, artinya difusi inovasi yang dilaksanakan mengembangkan misi untuk meninggalkan konsepsi pendidikan yang terbatas bagi kepentingan elite tertentu, menuju pada konsepsi pendidikan yang lebih demokratis.

A. BUKU II ( BAB 1 – BAB 6 )

BAB I PENDAHULUAN

Tujuan Pendidikan Nasional pada era reformasi ini yaitu untuk “membangun manusia Indonesia yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, demokratis, mandiri, dan bertanggungjawab” ( UU No.2/2003 tentang Sisdiknas). Oleh karena itu, pengembangan dan implementasi kurikulum disetiap tingkat satuan pendidikan harus dilaksanakan secara konsisten dan efektif.

Kurikulum merupakan salah satu komponen yang memiliki peranan penting dalam sistem pendidikan karena dalam kurikulum bukan hanya dirumuskan tentang tujuan yang harus dicapai sehingga memperjelas arah pendidikan, akan tetapi juga memberikan pemahaman tentang pengalaman belajar yang harus dimiliki setiap siswa (Sanjaya,2008:32).

Seller (Sanjaya 2008:33) mengemukakan bahwa pengembangan kurikulum harus dimulai dari menentukan orientasi kurikulum, yakni kebijakan-kebijakan umum, misalnya arah dan tujuan pendidikan, pandangan tentang hakikat belajar, dan hakikat anak didik, pandangan tentang keberhasilan implementasi kurikulum, dan lain-lain. Berdasrkan orientasi tersebut selanjutnya dikembangkan kurikulum menjadi pedoman pembelajaran, diimplementasikan dalam proses pembelajaran dan evaluasi. Hasil evaluasi itulah yang kemudian dijadikan bahan dalam menentukan orientasi, begitu seterusnya sehingga membentuk siklus.

Kompetensi pedagogi ketiga yang harus dimiliki guru adalah kompetensi pengembangan kurikulum. Dalam kompetensi ini guru dituntut harus mampu menyusun silabus sesusai dengan terpenting kutikulum dan menggunakan RPP sesusai dengan tujuan dan lingkumgan pembelajaran. Guru dapat memilih, menyusun, dan menta materi pembelajaram yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Berdasrkan format Penilaian Kinerja Guru yang berlaku efektif 1 Januari 2013 ini, indikator kompetensi pengembangan kurikulum yang wajib dimiliki dan dilaksanakan oleh guru antara lain mencakup kemampuan (1) Menyusun silabus yang sesuai dengan kurikulum, (2) Merancang rencana pembelajaran yang sesuai dengan silabus untuk membahas materi ajar tertentu agar peserta didik dapat mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan, (3) Mengikuti urutan materi pembelajaran dengan memperhatikan tujuan pembelajaran, dan (4) Memilih materi tepat dan mutakhir.

BAB II MEMAHAMI PENGEMBANGAN KURIKUKUM 2013

Kurikulum merupakan salah satu unsur yan memberikan konstribusi yang signifikan untuk mewujudkan proses berkembangnya kualitas potensi peserta didik. Kurikulum sebagaimana yang ditegaskan dalam pasal 1 ayat 19 Uu No.20 Tahun 2003 adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu .

Oleh karena itu, Pengembangan kurikulum perlu dilakukan karena adanya berbagai tantangan yang dihadapi, yaitu :

1. Tantangan Internal

2. Tantangan Eksternal

3. Penyempurnaan Pola Pikir

4. Penguatan Tata Kelola Kurikulum

5. Pendalaman dan Perluasan Materi

Adapun landasan dan karakteristik dalam pengembangan kurikulum 2013, yaitu :

Landasannya berupa :

1. Landasan Yuridis

2. Landasan Filosofis

3. Landasan empiris

4. Landasan Teoritik

Karakteristik pengembangan kurikulum 2013

Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis kompetensi. Kurikulum berbasis kompetensi adalah outcomes based curriculum oleh karena itu, pengembangan kurikulum diarahkan pada pencapaian kompetensi yang dirumuskan dari SKL. Demikian pula penilaian hasil belajar dan hasil kurikulum diukur dari pencapaian kompetensi. Keberhasilan kurikulum diartikan sebagai pencapaian kompetensi yang dirancang dalam dokumen kurikulum oleh seluruh peserta didik.

BAB III MERENCANAKAN PEMBELAJARAN

Merencanakan kegiatan pembelajran sangat penting dan perlu bagi seorang guru sebagai acuan untuk melaksanakan kegiatan pembeljaran agar lebih terarah, efisien, dan efektif. Oleh karena itu, perencanaan pembelajaran hendaknya bersifat luwes (fleksibel) dan memberi kemungkinan bag guru untuk menyesuaikan dengan respom peserta didik dalam proses pembelajaran.

Hakikat Perencanaan Pembelajaran terdiri atas dua kata, yakni kata perencanaan dan kata pembelajaran. Kaufman (1972) memandang bahwa perencanaan adalah sebagai suatu proses untuk menetapkan ke “tempat” itu dengan cara yang paling efektif dan efisien. Menetapkan “kemana harus pergi “ mengandung pengertian sama dengan merumuskan tujuan dan sasaran yang akan dituju, sedangkan merumuskan “bagaimana agar samopai ke tempat itu” berarti menyusun langkah-langkah yang dianggap rfrktif dalam rangka pencapaian tujuan. Perencanaan memiliki empat unsur yang harus dimiliki, (1) adanya tujuan yang hars dicapai, (2) adanya strategi untuk mrncapai tujuan, (3) sumber daya yang dapat mendukung, dan (4) implementasi setiap keputusan.

A. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

1. Hakikat RPP

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar (Mulyasa, 2009:212). RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD).

RPP merupakan komponen yang sangat penting dari kurikulum sekolah yang pengembangannya harus dilakukan secara professional. Tugas guru yang paling utama harus terkait dengan RPP berbasis Kurikulum 2013 adalah menjabarkansilabus kedalam RPP lebih operasional dan rinci, serta siap dijadikan pedoman atau skenario dalam pembelajaran.

Adapun sedikitnya ada dua fungsi RPP menurut Mulyasa (2009:217), kedua fungsi tersebut adalah: (1) fungsi perencanaan, (2) fungsi pelaksanaan.

Selain fungsi adapun prinsip penyusunan atau pengembangan RPP yang perlu diperhatikan oleh guru adalah :

a. Memerhatikan Perbedaaan Individu Pesrta Didik

b. Mendorong Partisipasi Aktif Pesrta Didik

c. Mengembangkan Budaya Membaca dan Menulis

d. Memberikan Umpan Balik dan Tindak Lanjut

e. Keterkaitan dan Keterpaduan

f. Menerapkan Teknologi Informasi dan Komunikasi

BAB IV MEMILIH DAN MENYUSUN MATERI PEMBELAJARAN

Materi pembelajaran merupakan salah satu komponen sistem pembelajaran yang memegang peranan penting dalam membantu peserta didik mencapai kompetensi inti dan kompetensi dasar. Secara garis besar, materi pembelajaran berisikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap atau nilai yang harus dipelajari peserta didik. Materu pembelajaran perlu dipilih dengan tepat agar seoptimal mungkin membantu peserta didik dalam mencapai kompetensi inti dan kompetensi dasar. Masalah-masalah yang timbul berkenaan dengan pemilihan materi pembelajaran menyangkut jenis, cakupan, urutan, perlakuan (treatment) terhadap materi pembelajaran dan sumber materi pembelajaran. Jenis bahan pembelajaran perlu diidentifikasikan atau ditentukan dengan tepat karena setiap jenis pembelajran memerlukan strategi, media, dan cara mengevaluasi yang berbeda-beda. Cakupan atau ruang lingkup serta kedalaman materi pembelajaran perlu diperhatiakan tidak kurang dan tidak lebih. Urutan (sequence) perlu diperhatikan agar pembelajaran menjadi runtut. Perlakuan (cara mengajarkan/menyampaikan dan mempelajari) perlu dipilih setepat-tepatnya agar tidak salah mengajarkan atau mempelajarinya (misalnya perlu kejelasan apakah suatu materi harus dihafalkan, dipahami, atau diaplikasikan).

Dalam pembelajaran yang konvensional guru sering menentukan buku teks sebagai satu-satunya sumber materi pembelajaran. Bahkan, pembelajaran yang berprientasi kepada kurikulum sybjek akademis, buku teks yang telah disusun oleh para pengembang kurikulum merupakan sumber utama. Dengan demikian, perubahan dan atau penyusunan kurikulum pada dasarnya adalah penyempurnaan dan perubahan buku ajar. Akibatnya, ketika terjadi perubahan kurikulum, maka selalu diikuti oleh perubahan buku ajar.

Terdapat beberapa alasan yang membuka wawasan baru bagi guru, bahwa ternyata banyak sumber yang didapat untuk dimanfaatkan sebagai media membelajarkan peserta didik, selain dari buku teks yang dicetak secara massal.

Sumber materi pembelajaran yang dapat dimanfaatkan untuk proses pembelajran menurut Sanjaya (2011:147) dapat dikategorikan sebagai berikut :

a. Tempat atau Lingkungan

b. Orang atau Narasumber

c. Objek

d. Bahan Cetak dan Noncetak

BAB VI MEMAHAMI KONSEP PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU DI SD

Proses pembelajaran untuk jenjang Sekolah Dasar atau yang sederajat menggunakan pendekatan-pendekatan tematik. Model pembelajaran tematik terpadu (PTP) atau integrated thematic instruction ( ITI) dikembangkan pertama kali pada awal tahun 1970-an.

Pembelajaran materi ini dilaksankan dengan menggunakan prinsip pembelajaran terpadu. Pembelajaran terpadu menggunakan tema sebagai pemersatu kegiatan pembelajaran yang memadukan beberapa mata pelajaransekaligus dalam satu kali tatap muak, unntuk memberikan pengalaman yang bermakna bagi peserta didik.

Pembelajaran tematik terpadu berfungsi untuk memberikan kemudahan bagi peserta didik daklam memahami dan mendalami konsep materi yang tergabung dalam tema serta dapat menambah semangat belajar, karena materi yang dipelajari merupakan materi yang nyata dan bermakna bagi peserta didik.

Tujuan pembelajaran tematik terpadu, yaitu :

1. Mudah memusatkan perhatian pada satu tema/topik

2. Mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi mata pelajaran dalam tema yang sama

3. Memiliki pemahaman terhadap materi pelajaran lebih dalam dan berkesan

4. Mengembangkan kompetensi berbahasa lebih baik dengan mengaitkan berbagai mata pelajaran dengan pengalaman pribadi peserta didik

5. Lebih bergairah belajara karena mereka dapat berkmunikasi dalam situasi nyata

6. Lebih meraskan manfaat dan makna belajar karena materi yang disajikan dalam konteks tema yang jelas

7. Guru dapat menghemat waktu

8. Budi pekerti dan moral peserta dididk dapat ditumbuh kembangkan dengan mengangkat sejumlah nilai budi pekeri sesuai dengan situasi dan kondisi

BAB VI MEMAHAMI KONSEP PENDEKATAN ILMIAH DALAM PEMBELAJARAN

Pembelajaran merupakan proses ilmiah. Karena itu Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi pendekatan ilmiah dalam pembelajaran. Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuwan lebih mengedepankan penalaran induktif daripada penalaran deduktif.

Pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah itu lebih effektif hasilnya dibandingkan dengan pembelajaran tradisional.

Proses pembelajaran harus dipadu dengan kaidah-kaidah pendekatan ilmiah.pendekatan ini bercirikan penonjolan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran.

Proses pembelajaran dapat dikatakan ilmiah jika terdapat kriteria yang memenuhi, adapun kriteria tersebut adalah :

1. Substansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan denagan logika atau penalaran tertentu, bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata

2. Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif guru-peserta didik terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berfikir logis

3. Mendorong dan menginspirasi peserta didik berfikir secra kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran

4. Mendorong dan mengispirasi peserta didik mampu berfikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain, dari substansi atau materi pembelajaran

5. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berfikir yang rasional dan objektif dalam merespon substansi atau materi pembelajaran

6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta, empiris yang dapat dipertanggungjawabkan

7. Tujuaan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menar sistem penyajiannya

Proses pembelajaran harus terhindar dari sifat-sifat atau nilai-nilai nonilmiah. Pendekatan nonilmiah dimaksud meliputi semata-mata berdasarkan intuisi, akala sehat, prasangka, penemuan melalui coba-coba dan asal berfikir kritis.

Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu : sikap, pengetahuan, da keterampilan.

Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu dengan menggunakan pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi, mengamati, menanya, mencoba, mengola, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta untuk semua mata pelajaran.

BAB III PEMBAHASAN ISI BUKU

A. PEMBAHASAN ISI BUKU

Pada bagian ini saya akan membuat beberapa pembahasan anatara buku wajib (buku I ) dengan buku pembanding (buku II), yaitu :

A. 1. Penjelasan Tentang Definisi Kurikulum

Menurut Saylor, Alexander, dan Lewis paada buku I mengemukakan bahwa kurikulum sebagai segala upaya sekolah untuk memengaruhi siswa supaya belajar, baik dalam ruangan kelas, dihalaman sekolah, maupun diluar sekolah. Sedangkan menurut Syaodih (2005:150) didalam kurikulum terintegrasi filsafat, nilai-nilai, pengetahuan, dan perbuatan pendidikan. Kurikulum memberikan pedoman kepada para pelaksana pendidikan dalam proses pembimbingan perkembangan siswa, mencapai tujuan yang dicita-citakan oleh siswa sendiri dan keluarga, maupun masyarakat.

Berdasarkan kedua pendapat diatas kurikulum merupakan salah satu komponen yang memiliki peranan penting dalam sistem pendidikan karena dalam kurikulum bukan hanya dirumuskan tentang tujuan yang harus dicapai sehingga memperjelas arah pendidikan, akan tetapi juga memberikan pemahaamn tentang pengalaman belajar yang harus dimiliki setiap siswa. Oleh karena itu, begitu pentingnya fungsi dan peran kurikulum, maka setiap pengembangan kurikulum pada jenjang mana pun harus didasarkan pada asas-asas tertentu.

A. 2. Penjelasan Tentang Landasan Pengembangan Kurikulum

Pada buku I materi tentang Kurikulum yang dibahas disini masihlah mengenai kurikulum saja belum sampai kepada tentang Kurikulum 2013.

Adapun landasan pengembangan kurikulum pada buku I ini yaitu :

1. Landasan filosofis, yaitu asumsi-asumsi tentang hakikat realitas, hakiakat manusia, hakikat pengetahuan, dan hakikat nilai yang menjadi titik tolak dalam mengembangkan kurikulum.

2. Landasan psikolgis, yaitu asumsi-asumsi yang bersumber dari psikologis yang dijadikan titik tolak dalam mengembangkan kurikulum.

3. Landasan sosial budaya, yaitu asumsi-asumsi yang bersumber dari soiologi dan antropologi yang dijadikan titik tolak dalam memngembangkan kkurikulum.

4. Landasan ilmiah dan teknologi, yaitu asumsi-asumsi yang bersumber dari hasil-hasil riset atau penelitian dan aplikasi dati ilmupengetahuan yyang menjadi titik tolak dalam mengembangkan kurikulum.

Adapun juga landasan-landasan pengembangan kurikulum pada buku II yaitu:

1. Landasan yuridis, merupakan ketentusn hukum yang dijadikan dasar untuk pengembangan kurikulum baru. Seperti Pancasila dan UUD 1945

2. Landasan filosofis, adalah landasan yang mengarahkan kurikulum kepada manusia apakah yang akan dihasilkan oleh kurikulum

3. Landasan teoritik, merupakan dasar-dasar teoritik pengembangan kurikulum sebagai dokumen dan proses.

4. Landasan empirik, memeberikan arahan berdasarkan pelaksanaan kurikulum yang sedang terjadi/berlaku dilapangan.